清风半夜鸣蝉_清风半夜鸣蝉表达的情感

诗词，以其深厚的情感与言志的传统，历久弥新。在语文教育的领域中，统编教材收录了从先秦至明清的经典古诗词，展现了丰富的题材与跨越时代的选择。那么，教师如何有效利用教材，教授好古诗词呢？近日，我聆听了一场江苏省的青年教师小学语文课堂教学观摩课，其中一堂古诗词教学课——《西江月·夜行黄沙道中》，给我留下了深刻的印象。

情景交融，月下解词——抓住“月”字，初探词意

在开始学习这首词之前，我们曾学过一首诗《宿建德江》。虽然两首作品都描绘了月夜景色，但所表达的情感却各不相同。教师不急于将词意“灌输”给学生，而是引导学生反复朗读，自行扫清字词障碍。在熟读成诵后，对比《宿建德江》，同样是借月抒感，但情感表达却有所不同。例如，《西江月·夜行黄沙道中》前两句“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，虽是描述普通景物，但在巧妙组合下，月之明亮、鹊之惊飞，都蕴词人的情感。

以情观景，景中寓情——知人论世，走进词人内心

课堂开始，教师通过展示插图，引导学生进入故事背景，与词人一同夜行西江，记录所行所感。通过深入引入相关资料，让学生更全面地了解词人辛弃疾。从词中的字句，学生可以感知到辛弃疾的心情变化。如“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，反映出辛弃疾的喜悦之情。进一步结合辛弃疾的生平事迹，如他在江西抗旱救灾的故事，更能理解他为何如此高兴。

融情于景，还原词境——个性阅读，体验词中情感

在朗读指导环节，教师围绕问题引导学生悟情促读，鼓励学生个性化朗读。将情感融入自然景物或生活场景中，借助描摹刻画抒发感情，是古诗词中常用的抒情方式。如“七八个星天外，两三点雨山前”，让人感受到夏夜小雨带来的丝丝喜悦。通过这种方式，学生在情与景的交融中，更深入地体会古诗词的文字魅力。

吟诵诗词，感受生命图景——诵读中诗的生命

诗词的魅力在于吟诵之中。教师准确把握整首词的情感基调，引导学生通过诵读感受词的意境。读诗学词不仅要理解字面意思，更要见到一种诗的境界。教师通过学生，引导他们将意象还原成画面、场景、情节以及生命图景，一唱三叹地品读词句，读中悟情，悟中抒情。