把英语学成母语可能吗

邻居家的女儿小梦，如今已经是三年级的学子了。一直以来，她勤奋地参与课外辅导，用心学习英语已有两年多的时间，她的测试成绩也颇为出色。她英语口语的表达能力却始终没有显著的进步。

前几天，我拜访了邻居家，小梦害羞地请求我帮助她练习口语。我看到孩子的尴尬和不愿意开口的情况，便立刻转换话题，询问她平时是如何学习英语的。邻居告诉我，小梦每周都会去辅导班，每次学习两到三个小时。除了跟着MP3朗读课文，她还会观看一些外国动画片，但她总是依赖于中文字幕。

在与家长交流的过程中，我发现这种情况并不罕见。许多家长为了让孩子学好英语，付出了大量的精力和物力，但他们常常忽视了一个重要的区别——孩子是在“学得”英语，而不是“习得”英语。

“学得”指的是有意识地学习和研究一种语言，比如通过背单词、学习句型和语法规则等方式。而“习得”则是指通过大量的接触和使用，潜移默化地学会一种语言，就像我们习得母语一样。

重视“学得”而忽视“习得”的弊端显而易见。当孩子过于注重背单词和语法规则时，他们可能会为了考试而学习英语，导致语言输入的严重不足。这样一来，“听说读写”四项技能都难以达标。我们不难发现，有些大学生虽然通过了英语四六级考试，却仍然无法流利地交流，听不懂外国人的讲话，看不懂原版书籍和电影。

相比之下，“习得”更注重在无忧无虑、无意识的情境中获取语言。二语习得的理论为“习得”英语提供了宝贵的指导。其中，可理解性输入原则是核心。研究人员认为，理解输入的语言材料是语言习得的必要条件。优质的课程设计会严格遵循这一原则，确保内容的可理解性。

我们的课程设计坚持“用旧语法呈现新语言，用旧语言呈现新语法”，同时注重循环复现和螺旋上升。例如，在二年级的数学课上讲解加法时，我们会将内容拆分成几个部分，确保每部分的内容都是孩子可理解的。这样的设计使得课程有趣且与孩子的生活紧密相关，激发了他们的学习兴趣。

除了有趣性和相关性，语言输入的量也非常关键。要有效习得新的语言，需要大量的听和读。我们鼓励家长充分利用各种学习资源，提高孩子“习得”英语的比例。