你别想让河马走开读后感

文/教研团队

阅读，是语文学科的核心活动，也是学生们提升语言能力、审美和思维能力的重要途径。在阅读教学中，我们不仅要关注学生阅读技能的培养，更要关注学生阅读素养的全面提升。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，通过阅读，学生可以追寻语文的本真状态，养成良好的阅读习惯。

一、根据目标提示去阅读。

在进行阅读教学之前，教师需要先提出明确的学习目标，使学生在阅读时有方向、有重点。教学目标的设计应包含学习任务的具体化，通过场景、策略的设计来解决问题。例如，在阅读《草船借箭》一课时，我们可以先提出学习目标，如“假如鲁肃不肯帮忙，情况会怎样？”等，引导学生进行深入思考和讨论。

二、针对探究质疑去阅读。

在教学中，我们可以直接切入主题，提出关键问题，引导学生进行探究性阅读。例如，在《军神》一课中，教师可以提问：“沃克医生是怎么称赞刘伯承的？”让学生探究为什么说刘伯承是“军神”，神在何处？这样能引发学生的思维冲突，拓展学生的想象空间。

三、引导多角度体验去阅读。

阅读不仅仅是文字的解读，更是情感的体验。在教学中，我们可以尝试多种教学活动，如诵读、游戏、角色扮演等，引导学生多角度体验文本，加深对文章的理解和感受。

四、挖掘教材，创造性阅读。

教材中的课文都是精挑细选的佳作，蕴含丰富的意境和深刻的思想。我们可以引导学生创造性地阅读，挖掘教材的闪光点和空白点，拓展学生的思维空间。例如，在学习《四季》一文时，我们可以通过配音朗读、手势朗读等方式，让学生感受四季的美丽。

五、以学定教，人文性阅读。

在阅读教学中，我们要充分尊重学生的主体感受，让学生自主参与到课堂中来。通过阅读感悟，让学生感受课文的美、意境的美，从而提高学生的语言文字敏锐力。

六、重视和落实课本的阅读。

课本是学生学习的基础，是培养学生阅读能力的重要载体。我们要重视课本的阅读训练，通过对话的方式，让学生在轻松的课堂氛围中分享阅读的自读自悟。例如，在阅读萧红的《祖父的园子》时，我们可以引导学生感受园子里的自由和快乐，体会作者对祖父的深深怀念。

七、重视和引导课外的阅读。

课外阅读是课堂阅读的延伸和补充，可以拓宽学生的知识面，增加学生的阅读量。我们要引导学生进行拓展性阅读，从教材出发，抓住联结点，把课内和课外有机结合起来。我们可以推荐一些优秀的儿童读物，如凯迪克大奖作品、安徒生奖作品等，让学生感受到阅读的乐趣。我们还要教给学生精读、略读、浏览等多种阅读方法，提高阅读效率。

阅读教学是语文教学中不可或缺的一部分。我们要以学生的全面发展为目标，通过多种教学方式和手段，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，让学生享受阅读的快乐，为他们的终身学习打下坚实的基础。