千钧之力的意思 千钧之力可以形容人吗
在教学过程中，列举生字和新词并非是要求学生机械地死记硬背，而是鼓励他们通过合适的记忆方法来理解和掌握。例如，我经常让学生们使用“筛子法”来帮助记忆，这种方法就像是将生字和词汇通过多次“筛选”般地筛过三遍。即使学生最终记不住某个字词，但至少当他们在阅读时看到这些字词时，能够有所印象，能理解它们的出处，这本身就是一种进步。
九年级下册
《祖国啊，我亲爱的祖国》
生字：隧洞、蜗行、淤滩、驳船、簇新、笑涡、喷薄、伤痕累累。
伤痕累累：通常是形容身体上有许多创伤，后来也用来比喻一个人在经历了很多情感创伤后，心灵上留下了深深的伤痕。
《阎罗捷报》
生字：血雨腥风、取义成仁。
血雨腥风：描述一场凶狠的战斗或场面，形容极为恶劣的环境。
取义成仁：意味着为了崇高的理想或者正义，不惜为之牺牲生命。
《短诗五首》
生字：漫漫、装饰、舵手、埋没。
《海燕》
生字：苍茫、高傲、飞窜、蠢笨、翡翠、熄灭。
《孔乙己》
生字：荤菜、侍候、绰号、伤疤、笔砚、惋惜、夹袄、乱蓬蓬、唠唠叨叨、不屑置辩、羼水。
唠唠叨叨：形容说话絮絮叨叨，不停歇，常带有点烦人的意味。
不屑置辩：认为某件事不值得争辩或回答，通常是表示对对方观点的轻视。
《变色龙》
生字：贱、拧、眉头、筛子、坎肩、旗帜、荒唐、洋溢、温情、惦记、恐吓、径自。
无精打采：形容精神不振，提不起精神。
无缘无故：指没有明显的原因或理由。
异想天开：形容想法非常奇特，完全脱离实际。
《溜索》
生字：腮坠、呕、跺、盘桓、涓涓、探视、俯身、扭绞、顷刻、寻思、、千钧之力、战战兢兢、锱铢。
：指用拳头打，用脚踢，形容行为。
千钧之力：通常用来形容物体的重量或极大的力量。
战战兢兢：表示非常害怕，或者做事非常小心、谨慎。
《蒲柳人家》
生字：鞍、抡、烙、烟囱、招架、驾驭、熏陶、隐匿、憋闷、掂量、礼聘、一气呵成、不知好歹、妙手回春、两肋插刀、如坐针毡、天伦之乐、望眼欲穿、腌臜、捯气。
一气呵成：形容做事迅速且连贯，没有中断。
不知好歹：指不能理解他人的好意，或者做事不知分寸。
妙手回春：形容医生医术高明，能够将即将死去的人救活。
两肋插刀：形容为了别人不惜付出极大的牺牲。
如坐针毡：形容处境非常不安或焦虑。
天伦之乐：泛指家庭中亲情所带来的幸福与乐趣。
望眼欲穿：形容期待某事，迫切盼望。
《短文两篇》
生字：怡情、练达、枝节、统筹、藻饰、狡黠、劫难、涉猎、聪颖、滞碍、要诀、劝诫、高谈阔论、味同嚼蜡、吹毛求疵。
高谈阔论：指在议论时，话题过于宽泛，言辞不着边际。
味同嚼蜡：形容言语或文章枯燥乏味，毫无生气。
吹毛求疵：刻意挑剔他人的缺点，寻找不必要的缺陷。
狂妄自大：指极端自负，不顾他人感受或意见。
开卷有益：指读书无论如何总是有好处的。
《山水画的意境》
生字：惆怅、真挚、渲染、身临其境、胸有成竹、朝朝暮暮、浮光掠影、筼筜、夔门。
身临其境：虽然身体不在现场，但仿佛亲身经历了那一刻。
胸有成竹：形容在做事前，已经有了明确的计划或目标，且心中有数。
朝朝暮暮：形容时间短暂、快速流逝。
浮光掠影：指印象模糊、轻微，像水面上掠过的光影一样转瞬即逝。
《无言之美》
生字：意蕴、附丽、姑且、笼统、蛾眉、寂寥、谚语、铢两悉称、心旷神怡、轻描淡写、栩栩如生、目不忍睹、信手拈来、颦。
铢两悉称：形容两者的轻重或优劣非常均衡，极为精确。
心旷神怡：形容心情开朗，感到精神愉悦，身心舒畅。
轻描淡写：形容将重要的事情轻轻带过，处理得非常简单。
栩栩如生：指艺术作品中的人物或形象，生动得好像活的一样。
目不忍睹：形容景象极为惨痛，令人无法直视。
信手拈来：形容极其熟练地使用技巧或语言，不加思索。
《驱遣我们的想象》
生字：歌谣、契合、旷远、海啸、苟安、拘泥、桥堍。
《屈原》
生字：咆哮、诡谲、瘦削、鞠躬、收揽、非难、睥睨、犀利、景仰、雷霆、、哗众取宠、、靳尚商、伫立、镗镗鞳鞳、稽首。
哗众取宠：通过迎合大众来博取好感，做出迎合群众的行为。
《天下第一楼》
生字：鼎盛、幌子、侦缉、怯懦、忌讳、拾掇、捣蛋、凄惨、雕梁画栋、赫赫扬扬、咬牙跺脚、另请高明、骂骂咧咧、行头、落子。
雕梁画栋：指装饰华丽的房屋，通常是描述精美的建筑风格。
赫赫扬扬：形容非常显赫、声势浩大的样子。
咬牙跺脚：表示愤怒或无可奈何，通常是生气时的表现。
《枣儿》
生字：馋、威严、囫囵、蓦然、凝视、喃喃自语、蹑手蹑脚、无可奈何、踌躇。
喃喃自语：指自己低声对自己说话，常带有思考或自言自语的意味。
蹑手蹑脚：形容走路时脚步小心，动作轻盈，通常是为了避免发出声音。
无可奈何：表示面对无法改变的情况时，感到无力或只能接受现实。
踌躇：形容犹豫不决，或在做某事时迟疑不前。
在学习这些生字和新词的过程中，老师不仅帮助学生积累语言知识，还通过各种有效的记忆方法提高他们的语言敏感度。例如，通过“筛子法”来加深印象，学生能够更加灵活地应用这些词汇，遇到这些词汇时能够有所反应和理解，而不仅仅是死记硬背。在课文分析中，我们也会提到这些词语在具体语境中的特殊含义，帮助学生更好地掌握词语的用法。
例如，《祖国啊，我亲爱的祖国》中的“隧洞”“蜗行”“淤滩”等词汇通过具体情境的描绘，使得词汇更具象，更容易在学生心中留下深刻印象。通过不断的复习和应用，学生会逐渐感受到这些词汇的情感色彩，了解它们在不同场合下的独特意义。
对于一些抽象的成语和词组，如“血雨腥风”和“取义成仁”，我们不仅让学生理解字面意思，还通过历史背景或经典文学作品来解释其深层含义。例如，“血雨腥风”在描述和冲突时，不仅能帮助学生理解字面上的“鲜血”和“腥气”，更能让他们从情感上感受到那种凶险的氛围；而“取义成仁”则让学生思考历史人物如何为和理想付出生命，从而理解这一成语背后的伟大精神。
在课文的学习中，除了重点词汇外，还有许多带有情感色彩的词语，如“伤痕累累”形容不仅是的创伤，更包内心的创痛，传达出深层的情感。通过细致的语言分析，学生可以学会如何在写作或表达中更准确地运用这些充满情感的词汇，增强语言的表现力。
不仅如此，课文中的名句也值得反复品味，比如《孔乙己》中鲁迅用“唠唠叨叨”“不屑置辩”等词语生动刻画了孔乙己这一人物形象，这些细腻的描写让学生能够从语言的背后看出人物的性格与处境，而不是仅仅停留在字面意思上。
在学习中，我们还常常结合实际情境来引导学生对词语进行联想和扩展，比如在学习“无精打采”时，不仅让学生了解它的字面含义，还鼓励他们通过生活中的例子来理解这个词汇的真正含义。这种学习方式不仅帮助学生掌握词汇，也能激发他们的思维，让他们在不同语境下灵活运用。
通过这些具体而深入的学习方法，学生不仅能够掌握更多的生字新词，还能学会如何在写作、阅读、表达中更自然地融入这些词汇，使他们的语言运用能力得以提升。更重要的是，这种方法培养了学生自主学习和思考的能力，帮助他们形成更为全面的语言表达能力。
这种以学生为中心的学习方式，强调理解与记忆相结合，不仅使学生能够在考试中脱颖而出，也能够在日常生活中更加得心应手地运用语言。通过精细的语言教学，我们不仅传授了知识，更培养了学生对语言的感知力和创造力，帮助他们在未来的学习道路上走得更远。
